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高中生作文平庸的成因及解决策略

时间:2017-05-09 18:04来源:本站 作者:张振 点击:
笔者平时及考试中批阅了大量的作文,但是优秀作文比例太小,绝大多数学生的作文是平庸之作,还有相当一部分同学的作文立意不准、素材陈旧、语言苍白。那么,这些平庸作文的表现及成因是什么,一线教师应该从哪些方面做一些有效的努力来解决这一问题呢?下面笔者就自己了解到一些情况做点分析。
高中生作文平庸的集中表现
一、言之无意
这里的“意”是指文章的思想感情。“‘意’是文章的灵魂,统领和主宰着文章的一切”,写文章应该“有真意,去粉饰,少做作”。 新课标“实施建议”曾说:“在写作教学中,教师应引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”但是受某些高考满分作文的影响,很多老师和学生却恰恰违反了这一点。刻意追求辞藻华美,追求时代气息,热衷于排比句、名人、时髦话语,反而忽略了喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂的真感情,忽略了深邃而厚重的真思想。
二、言之无物
“言之无物”指文章或言论空空洞洞,没有实际内容。一篇内容充实的文章,写人说理要充分,材料使用要充足,可是高中生作文中很多是空话、套话。叙事文章老生常谈,缺乏细节。议论文说理空洞,材料匮乏,实在没办法就拿李白、苏轼、杜甫、屈原等历史名人来说事,或者摘选诗句来装点门面。
美国作家亨·杰姆斯说:“需要有大量的故事,方能获得少量的文学。”因此,没有大量的材料库存,学生作文出现空洞、没有血肉的情况就在所难免了。
三、言之无文
失败作文最显著的表现就是语言苍白,词汇匮乏,句子不顺,文笔不畅,甚至强词夺理。学生作文中, “在此我要批评年轻人”、“我们90后应该怎样怎样”、“古人尚能如此,我辈如何如何”……诸如此类的语句屡见不鲜。
孔子说:“言而无文,行之不远。”同样,一篇好作文得有文采才行。有文采是对文章语言方面的要求,它包括词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有底蕴。可是超过50%的同学达不到作文的基本要求——文通句顺。
四、言之无序
《易经》有这样一句话:“言有序。”意思是说文章写作要遵守一定的规则、格式,有恰当表达文章内容的结构形式。可是,高中学生在写议论文常常喜欢使用并列式的结构,这本身无可厚非,但把它变成一种僵化的模式,就不那么讨人喜欢了。
高考作文讲究模式,但并非是一种模式化结构,行文过程要有跌宕起伏的艺术。比如有的考生不管对不对题,喜欢开头来一段排比段,中间三段,三个分论点加三个事例,再加一个结论,结尾段和开头段内容形式相似。这样的结构模式本来具有清晰的特点,但由于行文过程缺少跌宕起伏的艺术处理,分解的分论点之间缺少必要的段落过度,论证思路的拓展不到位,以致内容上分不开,排不顺,互相重合,互相包容,本是清楚的结构反而显得紊乱,这种套作,其实是一种很呆板的模式化写作,它使文章没了章法,没了灵动,剩下的只是一堆没有生命力的材料和干巴巴的几条框框,令人生厌。 
笔者认为,造成以上现象的原因有以下几点:
一、生活阅历少
生活是激起感情的源泉和基础,因此应该深入生活,热爱生活。“身之所历,目之所见,是铁门限”,就是说材料的获得,主要靠作者的亲身实践。可是受制于传统教育管理,学生每天的生活无非是从家里到学校,从书本到书本,再从学校到家里。“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,怎么能够写出血肉丰满的作文?生活阅历较浅,腹内空空,语言苍白,思想肤浅,。
二、阅读积累薄
阅读对积累知识、扩大视野、陶冶情操、丰富思想大有好处。“厚积而薄发”、“读书破万卷,下笔如有神”,先贤给我们留下的关于写作的真知灼见不可谓不多。叶圣陶先生的“阅读是写作的基础”的论断更是得到语文教育界的公认。而学生老与屈原、李白、苏轼、李清照打交道,老与爱因斯坦、爱迪生、钱学森对话交流,其根本原因还是阅读量太小阅读面太窄。
三、深入思考无
宋代姜夔说:“诗之不工,只是不精思耳;不思而作,虽多亦奚为?”也就是说,想写好文章,下笔前必须先从主题、材料、结构、语言等方面进行深入的思考。
可是考场时间有限,学生往往草草扫上几眼作文题,顾不上构思就开始行文。这样以来,审题偏颇、立意肤浅、文章杂乱无章等毛病就接踵而至了。
四、正确指导缺
长期以来,语文教师对于作文教学的性质与教学任务的认识存在偏差,作文教学大部分比较僵死的搬用写作知识,作文与社会生活脱节,没有语文实践的强有力地支持,功利主义色彩太过浓厚,指导出来的学生作文,由于缺少对社会的观察、对生活的思考,就像一同装窑烧制出来的瓷器一样。
这种状况不及时扭转,进而会造成作文教学中的创造精神、批判精神、关怀精神、审美功能、思辨功能、想象功能、人文内涵的缺失,影响整个素质教育的推进。
那么,在教学实践中,我们该从哪些方面努力呢?
一、引导学生深入生活,接触社会,激发写作欲望
茅盾在《创作的准备》一书中说:“无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时记下来。”王蒙也说过:“当你拿起笔时,你激动,你感到有一种强有力的冲击,这首先是生活的冲击。”他们都强调了生活观察、真情的释放是写作的源泉。在作文教学中教师要鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点问题,激发写作欲望。
二、引导学生举一反三,独立思考,辩证地看待事物和问题
要使文章的分析深刻透彻,必须培养辩证分析的能力。要学会用发展的、联系的、全面的眼光分析问题,揭示问题的实质,不能静止的、孤立的、片面的看待和分析问题,避免叙事说理肤浅化。要学会分析为什么,为什么是这样,为什么是那样,要把蕴含其中的道理揭示出来。或透过现象看本质,概括出众多事物的共同特征及其内在规律;或揭示事物内在的因果关系,由果溯因,探讨事物发生发展的内在原因。
教师要帮助学生树立正确的思想,培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题,使其作文具有积极的意义。这样,就做到“文道结合”,既培养了他们的作文能力,同时也让他们学会了做人。对中学生应努力使他们树立科学高尚的情操和道德品质,使其思想修养达到一定境地。然后引导他们到现实生活中体验生活,培养自己对真、善、美的爱,对假、丑、恶的憎。学生一旦生活阅历丰富,体验深刻,能用正确的观点去看待问题,作文时,文思便如江水出闸,一泻千里。
三、引导学生养成良好的阅读习惯,博览群书
要引导学生阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力;在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发热爱生活、珍爱自然的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美的境界;通过阅读和鉴赏,陶冶情性,深化热爱祖国语言的情感,体会中华文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修养。
四、尊重学生的主体性,引导他们养成自由表达的习惯
以马斯洛、罗杰斯为首的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素:认为学习的基本原则是必须尊重学习者,把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能,并终于达到自我实现。因此,在作文教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性。
尊重学生写作的主体性,就要尽一切可能解除束缚,让其体现出写作的自主性、自由性、个性,让学生自由地选择写作的对象,包括自然、社会、自我。既可以写经验世界,也可以通过想象去写理想世界。学生自己选材,自己命题,人物速写、景物素描、音乐欣赏、书画评析、诗文鉴赏、影评剧评、时事评论、旅游观感、读书笔记、知识小品、经验介绍、思考一得、科技信息、市场印象、街谈巷议、社会调查、学校新风、家庭琐事,以及各种文体的习作,或虚或实,或长或短,即兴命笔,均可写入。这样,就可以使学生通过写作去更好地认识世界、认识自我,与他者和自我展开对话,从而创造生活、完善生命。其实每一个学生都有着自己对生活的感受、认识和理解,关键在于教师能不能激发出学生的写作欲望和潜力,精心呵护学生写作的主体性。如果动笔则是单一的应试作文,强按牛头去喝水,那么,学生也就只能千篇一律、千人一面地写套话、空话、假话、大话,势必缺乏个性与创意。久而久之,将会影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。
五、改变传统的评改方式,充分发挥学生的“主体性”作用
在目前的作文评改中,教师太多在越俎代疱——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改。然而,真正的“主角”学生呢,一般只能是“听众”、“看客”。这种传统的评改方式累坏了老师苦了学生,却对提高学生作文水平帮助不大。
新的课程标准重视引导学生自我修改和相互修改,自改和互改,给学生提供了改的用武之地,可以说这是无数好处中的最大好处。但弊病是:①改的能力参差不齐。②自改互改的次数多了,学生容易产生厌倦感,教师的指导示范作用容易被削弱。最好的批改宜用综合法。教师批改,给学生以示范和指导,提供改的“样子”。学生自改互改,从实际批改中,获得修改文章的能力和技巧。这样,既发扬了各自的长处,也医治了各自的弊病,是一种比较理想的批改方式。自改或互改要提出具体要求,使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出,切忌胡子眉毛一把抓,要鼓励创新。可能有的学生超出了修改范围,甚至提出了自己独到的看法。这时,教师可不能斥之为“逞能”,要表扬,要肯定,要鼓励。只有这样才能调动学生的积极性,把文章修改得更好。同时也激发了学生的作文兴趣。
 
(责任编辑:储海燕)
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