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例谈导学案模式下学生学习方式的转变

时间:2017-06-06 18:14来源:本站 作者:杭向阳 点击:
传统的文言文教学是把课文翻译一遍,学生记住(记不住也一定要死记硬背)重点字词句式经典句子则算基本完成了任务。这样的教学方法,学生是在被动地接受,学习的主体性丝毫得不到体现,这与新课程的理念完全背道而驰。笔者通过《〈指南录〉后序》的教学,深切体会到利用好导学案,可以改变学生学习的方法,培养学生的学习兴趣,增强对知识的理解记忆。
    《指南录后序》第一段内容如下:
  德二年二月十九日,予除右丞相兼枢密使,都督诸路军马。时北兵已迫修门外,战、守、迁皆不及施。缙绅、大夫、士萃于左丞相府,莫知计所出。会使辙交驰,北邀当国者相见,众谓予一行为可以纾祸。国事至此,予不得爱身;意北亦尚可以口舌动也。初,奉使往来,无留北者,予更欲一觇北,归而求救国之策。于是辞相印不拜,翌日,以资政殿学士行。
我的导学案中提出了这样的问题:“右和左,哪个大?”
看似简单的问题,激起了同学们的兴趣,同学们明显分成了两派,有的说“右”比“左”大,且占了上风。他们给出了如下理由:
1.《廉颇蔺相如列传》里有“既罢归国,以相如功大,拜为上卿,位在廉颇之右。” 这说明右比左大;
2.有个成语是“无出其右”,意思是:无人能超过他。这也说明右比左大;
3.《史记·陈涉世家》有一句“二世元年七月,发闾左适戍渔阳 。”这表明过去穷人都住在集镇的左边,所以左小。
支持左大的同学也有理由:
1.有个成语是“虚左以待”,这说明“左”边比较尊贵,所以左比右大;
2.课文里说“缙绅、大夫、士萃于左丞相府”,“既然右比左大,为什么‘缙绅、大夫、士萃于左丞相府’而不去右丞相府呢?”
我也不禁为学生的聪明喝彩起来:“很好,大家说的都有理,那就小组讨论讨论,给我一个准确的答案!”
课堂讨论,是一个学生思维碰撞、发散的过程,许多问题,通过质疑、讨论,问题得到更深刻的认识,从而易于解决,这是合作、交流的学习方法的体现。但由于课堂时间有限,学生手头资料缺乏,虽然经过讨论,同学们还是不能确定哪个大,甚至又有怀疑起“右比左大”的说法了。这时候我只能循循善诱了:
1.文天祥是什么时候被封为右丞相的?之后什么时候出使北营的?
  答:文天祥是“德二年二月十九日”被封为右丞相兼枢密使,当天没有接受相印,第二天以资政殿学士的身份出使北营。
2.元兵是什么时候进逼南宋都城的?
答:应该是在二月二十九日之前有一段时间了。书上只是说“时北兵已迫修门外”,还有“会使辙交驰”,说明敌人逼近都城后,已经使用起了外交手段。“使辙交驰”是需要时间的。
3.官员们聚集左丞相府是什么时间?难道是二月二十九日吗?
答:应该是在二月二十九日之前,敌人就要打到期都城大臣们就开始担心了,所以聚集在左丞相府商议应对之策。
4.那这时候没有右丞相吗?
答:……
有关历史的问题,学生更加缺乏资料,无法解答了。这时候有同学提出到网上搜一搜。学校把网络都送到班级了,这时该它展现威力了。我有意让学生到讲台前操作,学生轻车熟路点开网页,打开百度,输入关键词“文天祥”,与文天祥有关的网页显示在电视屏幕上,下边的同学热情高涨,指示上讲台的同学点哪个链接。几个链接点下来,大家发现了问题所在:
文天祥任右丞相之前,是有一个右丞相的,他的名字叫陈宜中,他受朝廷委派,已经去与元人谈判,但他与元人约好了时间之后,因为害怕,就逃跑了,朝廷也没有他的消息。元人并没见到他,所以仍然要求南宋朝廷派“当国者相见”。既然陈宜中逃跑了,朝中大臣没了最大的官稳定大局,只好聚集到左丞相府了。
显然,在官职大小的问题上,“右”是比“左”大的。但是同学们还是没能搞清楚古人为什么要“虚左以待”呢!经过查证,在座位尊卑上,某些朝代特别是先秦都是以左为尊,也就是“左”比“右”大。
如此一来,同学们终于弄清了前因后果,脸上都露出了轻松的笑容。
这节课后,我写下了以下教后感--
设置一份好的导学案,可以改变学生的学习方式,激起学习的兴趣,主动积极参与活动,起到事半功倍的效果。本课成功的经验可归结为以下几点:
1.激发学生兴趣,变被动接受为主动获取;
2.组织小组研讨,变单人摸索为合作学习;
3.利用网络教学,变传统授受为多媒体探究。
 
 
(责任编辑:储海燕)
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