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浅谈在教学《史记》过程中如何进行导学案设计

时间:2017-04-11 20:27来源:本站 作者:吴晓兰 点击:
摘要:以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心,导学案作为沟通学与教的桥梁,特别有利于教学活动从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。
关键词:《史记》 导学案
在《史记》选读这本书中,司马迁着力凸显人物在历史进程中的优秀品格和高尚灵魂,渗透着他对历史、对人生的深刻解读。而《史记》选读就是要求中学生能够:1、解读《史记》这一中华文化经典,感悟其思想与艺术魅力,了解司马迁及其作品对中华文化的深远意义和巨大影响;2、提升研读文化论著的能力,体验“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程,养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的思维习惯。3、丰富文言文阅读经验,提高文化品位,增强、继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感。4、借助注释、工具书自主学习10篇传统经典篇目,巩固并拓展文言阅读知识面,积累古代文化常识,进一步提高文言阅读能力。5、走进《史记》了解作品人物形象及其性格特征,感悟《史记》的人文价值和艺术魅力。6、进行研究性学习,组织班级研究和小组合作,鼓励学生撰写研究性小论文。7、理解并学习作者所表现出来的真挚感情和高尚情怀。根据上述《史记》选读的课程目标,设计导学案以提高教学的有效性显得尤为重要。
通过设计导学案教学《史记》的氛围和在搜集有关创设能够鼓励学生建立学习氛围的研究中,我认为有几个因素从有效教学中凸显出来。其中有一个对课程和教学策略具有深远意义的因素是鼓励教师组织全班活动来完成有意义的学习目标。教师向全班学生介绍学习目标并帮助学生全力实现这些目标。重要的不是任务,而是让学生自己真正理解关键概念,从而能有效地运用所学到的知识,要求学生记住那些他们不能运用的东西。我是采取以下措施:
一、以任务为导向,树立时间意识。
任务导向的方法要注意一篇文章的时间的安排,要知道这一课的教学目的,也要明白需要学生处理哪些信息,竭力通过各种不同的方式使学生积极有效地参与到课堂教学的整个过程中去。在每一个导学案设计中总共有四个层级的学习目标,针对四个层级不同的能力要求分配时间和任务。比如第一层级学习目标为知识记忆与理解,识记层级知识分别是归纳整理和阅读思考。比如《太史公自序》的第一层级的设计是这样的:首先给予学生一个知识体系,梳理图表,然后让学生了解本篇的文题,认识作者,知道写作背景,这些由学生通过查阅资料,填充补写,在课堂中由他们讲解出来。其次归纳整理字音,找出通假字,解释多义字,写出古今异义词,词类活用并且能够知道特殊句式。以上属于文言文阅读中基础知识积累部分,这些任务的设计是针对全班所有能力层次的学生,对教学内容及目的介绍可以帮助学生了解学习任务和教师对他们完成学习任务的明确要求。
二、让学生进入角色置身于挑战性任务中。
要想营造学习的氛围,激励学生持续置身于任务型学习中,教师必须知道全班课堂参与时间以及每个学生的学业学习时间,学业学习时间这一术语源于19世纪70年代的研究,它是指高质量的学习时间,在这种学习时间中学生持续沉浸在学习中。教师需要各种高质量的学习时间,在这种学习时间中学生持续沉浸在学习中。教师需要用各种各样的方法来帮助某些学生增加他们专心于学习的时间,比如第一层次的导学案设计针对每一个学生,所以对文言文基础相对好的学生,他们完成时间就会快,就会进入到第二层级的学习中,第二层次是技能应用与拓展,而对文言文基础相对薄弱的学生,他们完成的时间就会慢,无法进入到第二层级的学习中去。如何激发这部分学习的兴趣,增强他们的信心是促使他们是否能继续保持学习的关键。在平时的操作中,第一层级任务完成后一般都由基础薄弱的学生为全班讲解。而第二层级的知识由小组讨论,请完成得较好的学生完成。
三、给学生布置适量、目的性强的课后作业。
布置课后作业是第三个教学环节,该环节必须引起教师的注意,作业布置本身不可能确保学业的成功。教师必须谨慎地给学生选择家庭作业以完成特定的教学目标,其原则是量少,但要与课程目标和学生的学习效果有关,其目标是在学生完成了课堂小组实践活动后给他们提供更多的实践机会;给学生更多的时间让他们在几天之内撰写论文或制定方案;让学生在课堂讨论前有时间熟悉阅读材料中所呈现的概念或主题,比如《太史公自序》
四、密切关注学生的学习进步。第三层级学习目标是:思维探究与创新,分别设计了“基础夯实”、“阅读提升”、“语言运用”三大题型,基础夯实分别从字音字义、文言现象入手设计,总共5题,耗时5分钟。基础类题目与课本基础知识紧密联系。阅读提升选的是《史记.平津侯主公列传》主题与《太史公自序》相似。语言运用中选用的题目都与司马迁有关,比如鲁迅评价司马迁的《史记》为“史家之绝唱,无韵之离骚”,请仿照鲁迅的评价,各写一则短评。评论可以揭示主题可以表现作品的思想内容或写作特点。
布置完课后作业教师要决定如何将家庭作业运用于课堂教学中去,同时还有评估课后作业在评估中所占的比重。
五、密切关注学生的学习进步
学生在课堂活动的反应情况对教师如何进行教学决策很重要。由于学生对教师期待理解的不同,对课程和学习任务的兴趣不同,因而对课堂活动的反应也不同。正因为如此,教师要倾听学生的心声、观察学生的反应、征询学生的意见,以此弄清楚学生的哪些理解与认识会影响他们对学习的反应,所以导学案的第四个层级学习目标为情感体验与感情,并用卡片的形式进行记录,师生共同评价。
参考文献:《有效教学决策》第6版作者 威廉.威伦
(责任编辑:储海燕)
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